Duas perguntas da prova do concurso público para o cargo de professor da Prefeitura de Macaé, no Rio de Janeiro, foram anuladas após serem denunciadas por conteúdo machista. As questões geraram indignação entre os candidatos que realizaram o exame no último domingo (13/10).

Após a apresentação de recursos, a banca responsável, a Fundação Getulio Vargas (FGV), decidiu anular as perguntas que faziam parte da prova de Língua Portuguesa. As frases consideradas problemáticas incluíam afirmações estereotipadas sobre o comportamento das mulheres.

Uma das questões pedia que os candidatos identificassem qual alternativa “não criticava o fato de a mulher falar demais”, com respostas que incluíam frases como “A língua da mulher não cala nem depois de cortada” e “Há mil invenções para fazer as mulheres falarem, e nem uma só para as fazer calar”. Já outra questão apresentava comparações ofensivas, como “A mulher é como um defeito de natureza” e “as mulheres são como robôs: têm no cérebro uma célula de menos e, no coração, uma célula a mais”.

Em nota, a Prefeitura de Macaé condenou o conteúdo das questões, classificando-o como “ofensivo”. A FGV, por sua vez, declarou que as perguntas não estavam “alinhadas aos princípios da Fundação” e garantiu que a anulação não prejudicará os candidatos, já que a pontuação correspondente será atribuída a todos os participantes.

Em um cenário em que a tecnologia se tornou onipresente, a decisão de proibir o uso de celulares nas escolas está gerando um intenso debate. O Ministério da Educação (MEC) anunciou um projeto de lei que visa vetar smartphones em todas as instituições de ensino do Brasil. O g1 visitou três colégios que já implementaram essa regra, onde os aparelhos são mantidos fora do alcance dos alunos, até mesmo durante o recreio.

Desafios Iniciais e Adaptação

A transição não foi fácil. Os alunos relataram que as primeiras semanas após a proibição foram “um pesadelo”. “Sentimos como se estivéssemos passando por crises de abstinência”, afirmou Leo Gerchfeld, estudante do 2º ano do ensino médio na escola Alef Peretz, em São Paulo. Durante esse período, houve desespero e tentativas de burlas à regra, como o uso de celulares antigos escondidos em pochetes magnéticas, criadas pela instituição para manter os aparelhos sob controle.

Maristela Costa, professora de português na Alef Peretz, comparou a situação a “sair de um vício”. Após algumas semanas, no entanto, a maioria dos alunos se adaptou e começou a se concentrar mais nas aulas. “Os menores reaprenderam a brincar e os adolescentes trocaram os chats de WhatsApp por atividades esportivas e interações presenciais”, completou.

Impacto no Desempenho Acadêmico e nas Relações Sociais

A proibição dos celulares também trouxe benefícios. Segundo dados do Comitê Gestor da Internet no Brasil, 28% das escolas urbanas e rurais já tinham implementado restrições severas antes do anúncio do MEC. Com a ausência dos smartphones, os alunos demonstraram uma melhora significativa nas notas e nas relações interpessoais. “Estamos vendo um aumento na socialização, que se reflete na convivência e no desempenho acadêmico”, disse Antonio Arruda, coordenador da Alef Peretz.

Na Escola Tarsila do Amaral, que atende crianças da educação infantil e do ensino fundamental, a restrição se estendeu até os mais jovens. A coordenadora Patrícia Bignardi explicou que, em casos de dependência tecnológica, foi necessário um processo de “desmame” para ajudar os alunos a se adaptarem a um cotidiano sem telas.

Mudanças de Comportamento nas Crianças

No dia a dia, os alunos revelaram que a falta de celulares incentivou brincadeiras mais criativas e interação entre colegas. “Adoramos brincar juntas, e não sentimos falta dos aparelhos”, disse Clara Lemos, aluna da educação infantil. Embora alguns alunos expressem a vontade de ter um celular, a maioria parece aproveitar a liberdade de um ambiente escolar livre de distrações digitais.

Para os adolescentes, a dinâmica do intervalo mudou drasticamente. “No começo foi difícil, mas agora as conversas cara a cara e a prática de esportes se tornaram muito mais comuns”, comentou Clara Wroclawski, aluna do ensino médio. A interação social ganhou novo fôlego, e muitos estudantes agora se sentem mais próximos uns dos outros.

À medida que a proposta do MEC avança, as experiências de escolas que já implementaram a proibição podem servir de guia para outras instituições. Os resultados positivos em termos de desempenho acadêmico, socialização e bem-estar emocional dos alunos reforçam a importância de encontrar um equilíbrio saudável entre tecnologia e aprendizado.

O Brasil está lidando com um déficit significativo de vagas em creches, afetando 632.763 crianças em todo o país, conforme um estudo recente divulgado pelo Gabinete de Articulação para a Efetividade da Educação (Gaepe-Brasil) e pelo Ministério da Educação (MEC). Este levantamento, que abrange todos os 5.569 municípios e o Distrito Federal, destaca que a educação infantil, embora não obrigatória, é um direito assegurado pela Constituição Federal de 1988 e pelo Supremo Tribunal Federal (STF).

Estados com Maior Número de Crianças na Fila:

• São Paulo: 88.854
• Minas Gerais: 63.470
• Paraná: 59.376

Distribuição Regional:

• Sudeste: 212.571
• Nordeste: 124.369
• Sul: 123.319
• Norte: 94.327
• Centro-Oeste: 78.177
  

Em resposta ao problema, o MEC lançou o novo PAC Creches, que prevê a construção de 2.500 novas creches e pré-escolas até 2026, com um investimento inicial de R$ 5,5 bilhões para a construção de 1.178 unidades.

Desafios na Pré-Escola

Além das creches, a pesquisa revela que 78.237 crianças entre 4 e 6 anos ainda não frequentam a pré-escola, sendo que metade delas está fora por falta de vagas. A taxa de escolarização para crianças de 0 a 3 anos no Brasil é de 39%, com grandes variações entre os estados. O Amapá tem a menor taxa, com apenas 8%, enquanto São Paulo lidera com 51%.

A pesquisa também aponta que 25% dos municípios não divulgam a lista de espera por vagas em creches, embora uma lei sancionada em 2023 exija essa divulgação. No Amazonas, 81% das unidades escolares mantêm a lista de espera em papel, enquanto no Rio Grande do Norte, 26% das escolas registram a lista, mas não a comunicam à secretaria de educação.

O levantamento evidencia a necessidade urgente de políticas públicas eficazes para garantir que todas as crianças tenham acesso a uma educação infantil de qualidade. O novo PAC Creches representa um passo importante para enfrentar essa crise e ampliar as oportunidades educacionais para os pequenos brasileiros.